话说伏羲采用启发式、引导式教学，在启发孩子们思维的同时，他还注意发现天才。伏羲深知天才有两种，一种是生而知之的天才，在甲子星球六千年的历史中还没有出现过；另一种是学而知之的天才，天赋上佳又敏而好学者，往往就会成为出类拔萃的天才人物，在文明史上留下属于他的辉煌一页，这样的天才在甲子星球六千年的历史上数以万计。伏羲心想，这回换了一个时空，能不能出现生而知之的天才，在哲学上讲是有可能的，因为易学认为“一切皆有可能”。伏羲知道孕育生而知之天才的条件极为苛刻，孕育至新生命诞生的全过程，必须始终得天独厚，即集天地之精华、纳宇宙之灵气，所谓“造化合元符，龙凤腾精魄”。换句话说，宇宙天体运行出现“奇点”，即宇宙能量汇聚到一个时空点上，在这个时空点上正好有一对夫妇合欢而女方恰巧受孕，并且怀胎十月都能吸纳宇宙能量，这样就能诞生出超级天才。伏羲早就推算过，出现这种概率大约为百万年一遇。伏羲也明白，没有人确切知道宇宙诞生至今多少年、走过了多少个百万年轮回、它何时出现“奇点”，所以作为第一任老师的父母，有责任去发现天才。从文明和之光回答出了宇宙的本质是阴阳来看，伏羲知道这两个孩子已经是学而知之的天才了。伏羲不甘心就此止步，于是他抛出了难度更大的问题——如何透过现象看本质。伏羲深深懂得，要能回答上来这个问题，他们必须具备抽象思维能力和创造性思维能力，这正是天才必须具备最高层次思维能力素质，并且这种最高层次的抽象和创造性思维能力是靠后天教育培养出来的。提出问题之后，伏羲在耐心等待着。
“爸爸，这个问题的答案
第三十七章 伏羲始创八卦(1/9)